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“互联网+”时代的基础教育质量保障:广延教学与立体课堂

2017年09月04日 来源:义乌市教育研修院 浏览:
  作者:黄越岭(西南大学网络与继续教育学院)
  来源:《教育科学研究》(2017年4月刊19-23页)
  教育部-中国移动科研基金项目“信息化教学支撑课堂素质教育的有效模式及实证研究”(MCM20150603)的阶段性成果之一

    2015年3月5日十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出 “互联网+”行动计划,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等的融合创新,发展壮大新兴业态,打造新的产业增长点,为大众创业、万众创新提供环境,为产业智能化提供支撑。“互联网+教育”不是在线教育,而是一种变革的思路,是以互联网为基础设施和创新要素,创新教育的组织模式、服务模式和教学模式等,进而建构数字时代的新型教育生态体系。“互联网+”在基础教育领域的创新应用,为其发展带来了新的机遇和挑战。基础教育是造就人才和提高国民素质的奠基工程,是教育改革和发展的中坚力量。教育改革创新从基础教育阶段抓起,基础教育的质量保障是其发展的最核心问题,广延教学与立体课堂是“互联网+”时代保障基础教育质量的内在价值诉求。
    一、“互联网+”时代:基础教育面临的机遇与挑战
    “互联网+”时代的到来为基础教育的改革提供了新的思路和途径,面对新的教育教学情境,政府、学校、社会和家长各个层面的参与者都有义务迎接挑战,适应变化和提升素质等,各主体间相互配合、共同提升,为顺应“互联网+教育”的潮流、推进基础教育的改革和发展而有所作为。
    (一) 政府鼓励与保障
    每个时代的教育改革都离不开政府的引领与指导,“互联网+”时代基础教育的发展必然需要政府给予支持与保障。面对一连串云计算、物联网、大数据、云教育、云会议、泛在学习和智慧学习等新一代信息技术风起云涌的局势,政府要正确判断并积极作出回应,依据实情、时情给予政策引导、法律保障与财政支持。信息技术在教育中的应用,离不开技术物质实体在学校的普及以及教育目标、教育管理、课程设置、教学策略和教育评价等各方面的变化与改进。这就需要作为主导力量的政府作出努力,需要教育各有关部门积极配合,为基础教育在“互联网+”时代的改革和发展营造良好的环境。
    (二) 学校改革与实施
    学校是实施基础教育的基地,是“互联网+教育”在基础教育阶段应用的承载地, 是 “互 联网+”时代挑战力最强的领地。教育的改革需要观念的更新,观念更新是教育者思想和行动的精神支柱,是教育改革的力量之源。
    第一,作为学校教育的指挥力量,学校领导层应当更新教育观念、强化领导。对学校的发展实行动态管理,制定适应需求的教育管理制度和评价机制;加大经费投入,完善基础信息技术设施设备等。第二,教师应当提升自身专业素质。教师原有的教学经验及能力可能已不适应新时代的要求,需要不断更新自身的知识储备,加强学习培训;学校应加快高质量教师队伍的建设,针对不同的教学需求,合理安排教师的授课。第三,课程设置方面,随着现代教育信息技术在教育中的运用,对课程整合的需求力度不断加大,为课程资源的整合带来新的途径。第四,教学过程中,需要更加注重教法的转变,需要创新教学模式和教学策略,对立体课堂的需求应运而生;教师讲授、网络运用、实践活动三维教学的课堂必不可少。第五,学生应增强信息意识,转变学习方式,科学合理地运用信息技术设备;增强自我防范意识,避免陷入现代信息设备运用不当的困惑之中。
    (三) 社会资助与配合
    社会是学校教育改革和发展不可或缺的重要力量。每个人都是社会人,学校培养的人终究要进入社会,通过适应社会环境而实现自身价值。除了以学生自身的全面发展为教育目标,社会的需求也是学校教育发展的方向。“互联网+”时代的到来正是社会发展需求的产物,是科技进步的具体表现。社会力量与学校教育的发展必不可分。社会各界应为教育提供在新时代发展所需求的资助,帮助学校适应需求增添新的教育技术设备。值得注意的是,“互联网+”的现状给农村基础教育的发展带来的更多是挑战,教育公平、教育均衡发展需要社会的支持与资助。
    (四)家长支持与提升
    对基础教育阶段的学生而言,家庭教育显得尤为重要。特别是小学低年级的学生,各方面意识尚未完全形成,家庭环境与家长对孩子的学习支持力度、亲子关系等对学生的教育发展影响极大。“互联网+”时代,不仅需要家长给予学生物质支持,为其提供新的学习用具 (平板电脑等),更需要家长提升自身素质、不断学习,紧跟时代的步伐,与孩子共同进步。家长应学会现代教育信息技术的相关运用,帮助孩子合理度过家庭学习时间,陪伴并督促孩子反思与改进学习;利用现代信息技术加强与学校的联系,搭建学生学习成长的桥梁。
    (五)各主体间的关系
    面对“互联网+”时代给基础教育带来的机遇和挑战,各教育主体间需要处理好关系同应对与创新发展。有学者指出:政府作为投入方,应关心基础教育投入的质量收益情况;学校作为实施方,应关注教育责任与专业发展的质量回报;公众作为接受方,应关注自身在基础教育活动中能获得何种收益及未来成长所需的教育累积。“互联网+”的时代不仅为教育带来了机遇,也为一些不法商家等带来了新的盈利契机,因此,政府要发挥正确引导的作用,社会要响应政府号召,资助学校改善办学条件,家长要响应教育需求,支持学校落实教育政策和教学目标、方案,培养适应社会需求的人才。只有充分发挥各教育主体的积极性,汇集各方力量的支持与帮助,才能为学生全面而健康的发展提供良好的环境。
    二、基础教育质量保障的内在价值诉求:广延教学与立体课堂
面对“互联网+”时代给基础教育发展带来的机遇与挑战,需要明确基础教育质量保障的内在价值诉求,从而为基础教育的发展提供依据。
    (一)广延教学与立体课堂的内涵
    所谓的广延,即物质的基本属性,即物质的空间属性,即所谓的长、宽、高,凡是物质必然占据空间。基础教育阶段的广延教学,即全方位、全程性的教学系统的大组合。
广延概念引申于教学中,即运用各种动态(教师、学生及心理环境)、静态(教学媒体和物理环境)等教学要素于教学中。
    课堂是教学的载体之一,立体课堂将教师讲授、网络运用、实践活动融为一体,是“互联网+”时代的产物。在现行的课堂教学中,对立体课堂教学已有相应的探究和实践:教学的目标应是立体的,要求知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标纵横交错;知识的呈现应是立体的;教师指导学的过程应是立体的;师生的情感应是立体的。
    课堂讲授是主体,实践教学是理论学习的延伸,网络空间是拓宽理论课教学时空维度的重要平台。在基础教育阶段,信息化支撑的立体课堂就是建设教师、学生和家长交互的云平台。如,将信息技术引入课堂,运用微课程资源、课堂教学录像等,为学生呈现更直观、更感兴趣的课堂;依据教学内容,运用信息技术为学生创设情境,实现切身体验和感知;学生直接参与线上课堂,由教师或学生进行在线辅导、答疑解惑;教师、学生和家长等均是资源的建设者,可共同参与教学资源的建构,共享通过信息技术提供的更丰富、更优质的教学资源;通过手机 APP 实现家校联合教育,将课堂所学知识纳入学生操行评定,充分利用信息技术解决教学效果监督不到位等问题。
    (二) 实施广延教学与立体课堂的价值
    价值思考是中国传统哲学的主导线索。在价值生活的领域内,必须要平等地对待各种不同的主体,把人的权利和责任还给人,这是解决现实中各种价值问题的原则和出发点。在教育领域,进行价值思考亦必不可少。
    1. 满足教学发展的内在要求
    教育教学的发展有其自身的内在规律,只有适应规律,才能保证其沿着正确的方向前进和发展。实施广延教学与立体课堂是教学发展在形式和内容上改革的内在要求。
    2. 拓宽课堂教学资源、提高教学效率
    课堂教学资源需要在不断的挖掘中得到应用,广延教学是充分利用各种教学资源的具体体现,立体课堂是节约时间、提高质量和教学效率的实施方式。教学方式的更新要求教师不断提高自身素质和专业能力,是基础教育阶段教师自我提升的一种外在动力,拓宽了教师专业发展的途径。
    3. 多渠道保障基础教育质量
    基础教育的质量有多样化的渠道保障,而广延教学与立体课堂的实施是其具体形式。教学的发展集中体现于课堂的改革,立体课堂由多元主体共同参与,是构建和谐课堂、和谐校园的基础。具体而言,在课堂教学过程中,就是利用现代信息技术手段,真正做到以生为本,为基础教育阶段的学生提供情境体验式学习,为他们创设良好的学习和成长环境;在实践活动课程中,让学生的身心真正地参与进来,感受体验并做好记录;改变学生枯燥无味的作业抄写形式,革新教师评价方式,提高学生知识学习的兴趣,缓解教师的职业倦怠等。
    三、基础教育质量保障的有效实施:广延教学与立体课堂的路径选择
    实施广延教学与立体课堂是基础教育质量的保障,为基础教育提供了与时俱进的有效路径。而广延教学与立体课堂的实施不是一蹴而就的,只有在实施中坚持一定的原则,才能为新时代背景下基础教育的发展提供更加便利的途径。
    (一) 实施中应坚持的原则
    1. 适度原则
    尽管广延教学与立体课堂的建设是基础教育质量保障的路径选择,但也要依据实际的教学需求,不能为了“广延”、为了“立体”而去实施。不同的课程对教学有不同的要求,在实际教学中,要坚持适度原则,不可牵强地将现代信息技术引入教学中,否则只能增加基础教育教学的负担,就会适得其反。
    2. 多元化原则
    在“互联网+”时代的基础教育中,要坚持多元化原则,在教学目标设立方面考虑政府、社会和学校等各方面的资源与能力;在教学实施的过程中,要吸纳教师、学生和家长等为教学提供更多的资源,实现更高水平、更高层次的交互。
    3. 循序渐进原则
    广延教学与立体课堂的实施是新时代的产物,在城乡各地区学校的发展中不可能一蹴而就地全面实施,需要遵循“螺旋效应”(“正反馈循环”)的循序渐进原则。在“螺旋效应”产生和发展过程中,只有不断地积累经验,不断地反馈和改进,才能为提升基础教育质量奠定基石。
    4. 发展性原则
    不同的时代有不同的教育需求,也有不同的可利用的教育资源。在“互联网+”时代,基础教育必须坚持发展性原则,只有在发展变化中不断改革,才能使基础教育顺应时代需求,进而提升教育质量。
    (二) 实施的困境
    广延教学与立体课堂的实施过程面临不同的困境,在农村偏远地区的基础教育教学实施中难度尤为明显。首先,学校网络化设备的不足成为在农村基础教育学校实施的阻碍。其次,拥有现代教育技术的师资力量不足,在中小学教师国家级培训计划中,现代教育技术培训缺失的问题值得关注;教师观念的转变是教师提高其信息技术素养的内在动力。再次,学生的物质储备和家长的支持程度影响其实施,家长若不支持教师对基础教育课堂教学方式的转变,若不给予学生对新的学习工具需求的物质保障,那么,这些都将会成为学生适应立体课堂的阻碍。
    (三) 实施的具体路径选择
    要使基础教育质量得以保障,需要建立立体的质量评价标准:横向,教育知识的宽度;纵向,教育问题的深度;空间,教育文化的厚度。
    广延教学与立体课堂是达成基础教育立体质量评价标准的路径选择。广延教学可以整合基础教育教学中现有的各种资源,充分发挥各主体的作用,为教学改革提供更新、更宽的实现路径。
    立体课堂犹如一面“放大镜”,将课堂横向、纵向和空间中的各要素细微的表现放大至足够清晰并加以呈现,有助于课堂教学的目标、内容、方法、实施和评价等各环节的立体化改进。
    第一,确立多层次的教学目标。教师依据不同学生的不同知识水平和学习能力设立多层次的教学目标,使每个学生在每堂课的教学中都能完成既定的教学目标,都能学有所获。
    第二,采用多元化的教学内容。教学内容不能仅依赖于教材与参考书,而应充分利用现代教育信息技术,将各学科教学资源进行整合,并结合学校所在地的实际情况开发校本课程和实践活动,丰富学生的课堂内容,打破以往学科间的封闭状态。
    第三,运用多样化的教学方法。依据不同的学科性质,教师可利用平板电脑等设备将设计好并已存储的学习资料包、电子书包库、资源库和多媒体课件等,合理采用情境导入法、自学引导法、任务驱动法、直观演示法、迁移延伸法及小组讨论法等进行教学。
    第四,组织立体的教学实施。在教学实施的过程中,教师为不同程度的学生设计不同梯度的学习内容,让学生通过自主、合作和探究等方式进行学习,教师进行辅助指导等,与学生保持平等的合作关系。
    第五,实行全面的、多方位、多主体的教学评价。将教学评价贯穿于课前、课中和课后的每个环节:课前进行个性化诊断性评价,课中进行协作性、创生性的形成性评价,课后进行自主性、反馈性的总结性评价。评价的主体可由学校领导、任课教师、学生自己、同班同学、家长等共同参与。


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